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CIENCIA, CULTURA Y SOCIEDAD. ISSN-E 2709- 2593
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR
COMPETENCIAS DOCENTES PARA ORIENTAR LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA
Teaching competencies to guide formative research in secondary education
Santos Nohemy Herrera de Ábrego
Universidad Evangélica de El Salvador
https://orcid.org/0000-0001-5964-2153
investigaciones.facultades@uees.edu.sv
Samuel Neftalí Ventura Salvador
Universidad Evangélica de El Salvador
https:// orcid.org/0009-0004-6020-0781
investigaciones.facultades@uees.edu.sv
Aydee Rivera de Parada
Universidad Evangélica de El Salvador
https://orcid.org/0000-0002-1846-7157
investigaciones.facultades@uees.edu.sv
DOI: https://doi.org/10.69789/ccs.v12i2.824
Recibido: 3/6/2026 Aceptado: 14/9/2026
RESUMEN
Dado que la investigación científica rara vez se aplica en el nivel de educación secundaria y
que tanto docentes como estudiantes necesitan mejorar sus habilidades prácticas, el objetivo
de este estudio fue evaluar las autopercepciones de los docentes sobre sus competencias
para guiar la investigación formativa en la educación secundaria. Este estudio descriptivo
empleó un enfoque cuantitativo con una muestra no probabilística por conveniencia de 85
docentes que imparten la asignatura “Seminario” en escuelas secundarias públicas y privadas;
los participantes realizaron autoevaluaciones mediante un cuestionario en Google Forms
previamente validado por expertos. Los resultados indican que la competencia mejor valorada
fue “métodos y técnicas” (76 %), seguida de “redacción según normas APA” (73 %); en contraste,
solo el 39 % calificó alto en la formulación de problemas de investigación y el 56 % en la
identificación de la matriz de congruencia. Estos hallazgos sugieren que casi la mitad de los
Arculo de invesgación
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Ábrego. Pp. 8-21. Ciencia, Cultura y Sociedad. Julio-diciembre 2026, Vol. 12, N.º 2. ISSN-E 2709-2593,
ISSN 2305-7688, ISNI 0000 0000 9976 6743 https://isni.org/isni/0000000099766743
docentes poseen competencias bajas o inexistentes respecto a los pasos esenciales del proceso
de investigación científica. En conclusión, las competencias docentes para guiar y evaluar
proyectos de investigación científica requieren formación continua y práctica situada; esto
implica planificación estratégica e inversión institucional en la formación científica de los
docentes de secundaria, idealmente mediante alianzas con instituciones de educación superior
cercanas para capacitación e investigación conjunta. Las futuras líneas de investigación en este
nivel podrían incluir estudios pre y poscapacitación sobre temas específicos con aplicaciones
prácticas, así como estudios de casos en el aula, por ejemplo, cómo los estudiantes aprenden a
investigar o análisis a nivel institucional y comunitario.
Palabras clave: investigación pedagógica, evaluación formativa, plan de clase, competencias
del docente, enseñanza secundaria, El Salvador
ABSTRACT
Scientific research remains scarcely integrated into secondary education and there is a need for
both teachers and students to strengthen their research skills, therefore this study aimed to assess
teachers’ self-perceptions of their competencies for guiding formative research at this level. This
descriptive study employed a quantitative approach with a non-probability convenience sample of
85 teachers who teach the “Seminar” course in public and private secondary schools; participants
provided self-assessments via an expert-reviewed Google Form questionnaire.
The findings revealed that teachers rated themselves highest in “methods and techniques”
(76%) and APA-style writing (73%), and lowest in formulating research problems (39%) and
identifying the congruence matrix (56%). This pattern suggests that a considerable proportion
of teachers perceive their competencies as underdeveloped in key stages of the research process,
such as problem formulation and the congruence matrix. In conclusion, teacher competencies
for guiding and evaluating scientific research projects require continuous training and situated
practice; which calls for strategic planning and institutional investment in the scientific training
of secondary education teachers, ideally through partnerships with nearby higher education
institutions for joint training and research. Future research in secondary education could include
pre- and post-training studies focused on specific research competencies, as well as classroom
case studies examining how students learn to conduct research on institutional and community
issues.
Keywords: pedagogical research, formative assessment, lesson plan, teacher competencies,
secondary education, El Salvador
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Ábrego. Pp. 8-21. Ciencia, Cultura y Sociedad. Julio-diciembre 2026, Vol. 12, N.º 2. ISSN-E 2709-2593,
ISSN 2305-7688, ISNI 0000 0000 9976 6743 https://isni.org/isni/0000000099766743
INTRODUCCIÓN
La educación pretende el desarrollo de
ciudadanos productivos y conocedores de su
realidad para desarrollar mejoras; para lograrlo
es necesario fortalecer las competencias que
lo lleven a ello. Una de las competencias más
importantes es la formación científica, con
impacto real en la vida socioeconómica y en el
desempeño profesional.
La investigación científica es una estrategia
de aprendizaje por sí misma y contribuye
directamente a la formación de ciudadanía
crítica y propositiva; se garantiza si se enfoca
la enseñanza de la ciencia desde la educación
media hasta la universidad. Francisco et al.
(2011) muestran los resultados de un estudio
en la exposición de programas científicos
in vivo; permiten aprender a los estudiantes
y desempeñar un rol protagónico en la
actividad, en la que se ponen en juego objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
de la enseñanza de la ciencia, lo que bien se
transforma en una estrategia motivacional para
ir desarrollando una cultura científica activa y
contextualizada.
Este resultado se alinea con Cantillo-Muñoz
(2023), quien concluye que las competencias
investigativas deben surgir de la práctica
pedagógica situada, porque incorpora
dimensiones cognitivas, procesos y actitudes
para la observación, y resalta la necesidad de
generar conocimiento pertinente que aporte a
la resolución de problemas de la realidad.
En relación con la formación en ciencia en la
región centroamericana, persiste la necesidad
de fortalecer las competencias investigativas en
docentes de educación media; dicha formación
debe estar basada en una perspectiva práctica,
crítica y contextualizada para aprender en la
práctica la aplicación del método científico,
en sintonía con Vera Romero et al. (2024), las
capacidades de investigación deben incluir la
identificación y formulación de problemas reales
para buscar soluciones; recolectar y analizar
datos con rigor metodológico, destacando la
necesidad de superar barreras institucionales y
personales en la práctica docente.
Entre las barreras institucionales está lo
relacionado con el bajo apoyo institucional y la
escasa formación especializada como principales
obstáculos para el desarrollo investigativo
docente (Puche-Villalobos y Acosta-Faneite,
2025), lo cual revela una brecha significativa
entre las necesidades identificadas y la aplicación
práctica en las instituciones. Las barreras
actitudinales de los docentes están relacionadas
con su disponibilidad de actualización
permanente y la limitada producción académica
en el proceso de enseñanza de la investigación,
incluyendo el abordaje ético y la reflexión
permanente que fortalezca la competencia
desde la docencia (Vázquez Ramos, 2023).
Resulta interesante que, en algunos países,
el acceso al conocimiento científico y la
participación en su construcción constituyen
dimensiones fundamentales del derecho
humano a la ciencia. En este sentido, la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
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2017) establece la importancia de garantizar
la igualdad de acceso a la ciencia y promover
mecanismos para la participación en el progreso
científico; la investigación científica constituye
un derecho fundamental de los estudiantes
para comprender y transformar su entorno
social y natural mediante el pensamiento crítico
(Paredes-Chacín y Flores-Ortega, 2024). Para
que esta formación sea efectiva, el currículo debe
trascender la mera instrucción y fomentar una
postura ética donde el estudiante actúe como
productor de conocimiento con la aplicación
del proceso científico adecuado (Rodríguez
Vides, 2023). Dentro de este proceso, se incluye
la aplicación de estrategias de indagación y
argumentación basada en evidencias para la
resolución de problemas complejos (Rivera
Rivera et al., 2024).
La aplicación del proceso de investigación
formativa potencia el aprendizaje autónomo
y reduce la brecha de transición hacia la
educación superior (Dipas Mayuri et al.,
2022); se consolida como el eje articulador
indispensable para una formación integral
que responda con éxito a los desafíos actuales
de la sociedad del conocimiento.
Es necesario recalcar que mediante la
investigación se genera conocimiento de
la realidad con la intención de explicarla,
comprenderla y transformarla; para ello es
necesario comprender significados, importancia
e implicaciones de la investigación educativa;
procesos como observar, preguntar, registrar,
interpretar, analizar y proponer soluciones,
tomando en cuenta que las necesidades
materiales, sociales y económicas cambian
vertiginosamente, dando oportunidad a los
estudiantes de que perfeccionen las prácticas
escriturales en el proceso (Sánchez Molina y
Murillo Garza, 2021; Buendía-Arias et al., 2018).
Para lograr la formación investigativa de los
estudiantes, también es necesaria la formación
en investigación del docente, que transforme
su identidad profesional, evolucionando
de un ejecutor curricular a un diseñador de
experiencias de aprendizaje con significado
real (Lima y Pavan, 2023). Esta competencia
otorga al profesorado las herramientas
necesarias para la actualización permanente y
la evaluación crítica de la literatura científica
de su especialidad (Cantillo-Muñoz, 2023),
convirtiéndolo en un mediador calificado
para guiar a los estudiantes.
El desarrollo de estas capacidades
investigativas, como innovación per se,
está relacionado con la implementación de
innovaciones pedagógicas que elevan los
indicadores de aprendizaje escolar (Losada y
Anguita Osuna, 2023); esto es determinante
para llegar al ejercicio de una docencia
basada en evidencias científicas y garantizar
que la práctica educativa se fundamente en
principios probados y no en tendencias sin
sustento, lo cual es primordial para elevar la
calidad educativa donde el docente involucre
a sus estudiantes y que con pensamiento
crítico lleguen a comprender la realidad y
transformarla junto con sus estudiantes.
En El Salvador, la formación en metodología
científica para los docentes es escasa, tanto
en los programas de formación inicial como
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en la formación continua; esto se refleja en
las deficiencias que los estudiantes llevan a
la universidad. Aunque hay algunos docentes
que poseen competencias de investigación,
ellos son el resultado de disposición a la
capacitación continua, práctica de saberes
adquiridos y aplicación de métodos de
investigación; algunos porque han reconocido
personalmente la necesidad de formación
continua en el área. En complemento, las
instituciones pueden gestionar acciones
para llevar a cabo la formación continua de
las competencias esperadas, acorde con los
requerimientos del perfil docente, los tipos
de contenido conceptual, procedimental y
actitudinal.
A partir de esa necesidad identificada, en esta
investigación se indaga cómo los docentes
salvadoreños orientan la investigación educativa
y se comprende de una mejor manera la
problemática desde las perspectivas de los
propios docentes, que manifiestan perfiles
activos en instituciones públicas y privadas del
nivel de educación media en El Salvador.
El Salvador es el país más densamente poblado
en Centroamérica, con 304 habitantes por
kilómetro cuadrado. Como otros países,
tiene el compromiso de aportar al logro de
los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
para superar muchas carencias; a la vez, le
apuesta a la formación educativa orientada a la
productividad y al desarrollo social. Con esta
premisa se sustenta la necesidad de orientar
la educación para transformar realidades
en los diferentes sectores productivos, así
como la prevención de violencia para el
fortalecimiento de la convivencia familiar y,
especialmente, velar por el desarrollo de la
niñez y juventud.
En el nivel de educación media, la política
educativa salvadoreña establece que la
investigación científica debe incorporarse
como parte del proceso formativo,
promoviendo que los estudiantes desarrollen
competencias investigativas básicas, como
la formulación de problemas, el diseño de
proyectos y la sistematización de resultados.
Según el Plan Sectorial de Educación
2022–2030 (Ministerio de Educación, 2022),
se busca que los jóvenes de bachillerato
participen en proyectos de investigación
vinculados a su entorno social y productivo,
de manera que la investigación no sea solo
un ejercicio académico, sino un medio para
fortalecer la innovación, la productividad
y la transformación social del país. De igual
manera exige la política de educación superior,
pero sucede que los estudiantes que llegan a
la universidad muestran muchas deficiencias
en las competencias investigativas básicas
relacionadas con el método científico, realidad
nacional y propuestas para resolver problemas
de sus contextos, técnicas de estudio y
presentación de informes académicos.
Por lo anterior, la investigación buscó
respuesta a la pregunta “¿Cómo los
docentes valoran sus propias competencias
para orientar la investigación pedagógica en
educación media?”, con el supuesto de
que las competencias investigativas están
relacionadas con la formación académica y
los años de experiencia docente.
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ISSN 2305-7688, ISNI 0000 0000 9976 6743 https://isni.org/isni/0000000099766743
METODOLOGÍA
Esta investigación adopta un enfoque
cuantitativo con alcance descriptivo. Según
Arias (2016), la investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.
De este modo, cuantifica la magnitud de
los fenómenos observados mediante el uso
de instrumentos estructurados; permite un
análisis estadístico que proporcione una visión
objetiva analizada. Según Hernández-Sampieri
y Mendoza Torres (2018), los estudios de
este tipo buscan especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Por tanto, el diseño es de carácter no
experimental y transversal; recolecta datos
en un momento único para describir las
competencias investigativas de los docentes
de manera independiente. En la muestra no
probabilística por conveniencia participaron
85 docentes que sirven asignaturas que
enseñan la investigación, especialmente de
la asignatura de seminario, en instituciones
de educación media públicas y privadas de
las cuatro zonas en que se divide El Salvador,
en los departamentos de Ahuachapán y
Sonsonate (Zona Occidental), Ilopango y
Soyapango (Zona Central), San Miguel y La
Unión (Zona Oriental), La Paz y Santiago
Nonualco (Zona Paracentral), quienes dieron
su autovaloración por medio de autollenado
de un cuestionario validado por expertos,
gestionado desde un formulario en Google.
Dicho cuestionario se administró con el apoyo
de los equipos directivos de educación pública
y la administración educativa de colegios
privados.
RESULTADOS
El análisis presenta los principales
resultados descriptivos en frecuencias y
porcentajes comparativos del grado académico
y experiencia que los docentes tienen para
orientar la investigación científica entre sus
estudiantes. De los 85 docentes participantes
pertenecientes a centros educativos de
educación media públicos y privados del país,
el 53 % son masculinos y el 47 % son femeninos.
El 40 % está en edad de 25 a 40 años, el 51 %
entre 41 y 60 años y un 9 % de 61 a más años.
Nivel académico
En cuanto al nivel académico, la mayoría (52
%) posee el grado de licenciatura y el 32 % de
profesorado; el resto posee combinaciones de
formación y solo uno reporta tener maestría
(Figura 1).
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ISSN 2305-7688, ISNI 0000 0000 9976 6743 https://isni.org/isni/0000000099766743
Figura 1
Grado académico de los docentes, en porcentajes.
Años de experiencia
En cuanto a la experiencia, hay un 64 % de
docentes que poseen entre 11 y 30 años de
experiencia, 29 % de docentes que poseen de 1
a 10 años de experiencia y 6 % de docentes con
más de 31 años de experiencia, lo que significa
que la mayoría de los docentes participantes
tienen mucha experiencia trabajando con
jóvenes estudiantes en la enseñanza de
educación media.
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ISSN 2305-7688, ISNI 0000 0000 9976 6743 https://isni.org/isni/0000000099766743
Figura 2
Años de experiencia de los docentes, en porcentajes.
Competencias docentes para realizar
investigación
Los resultados muestran que la totalidad de los
docentes posee algún nivel de competencias
para orientar los trabajos de investigación de
sus estudiantes. Los participantes imparten la
asignatura de Seminario, la cual se define que
“comprende la investigación de situaciones
significativas relacionadas con la realidad
local, nacional, regional; enfatiza la toma de
conciencia y participación activa en proyectos
que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones de vida” (Ministerio de Educación,
1997). Esta conceptualización dio origen a un
espacio curricular específico diseñado para
que el alumnado desarrolle competencias
científicas mediante la aplicación de métodos y
técnicas estructuradas. Aunque originalmente
la asignatura se implementó tanto en la
modalidad de Bachillerato General como en el
Técnico, posteriormente se delimitó de forma
exclusiva para el Bachillerato General. De
acuerdo con la planificación curricular vigente
establecida por el Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT, 2024),
esta materia conserva una carga horaria regular
de tres horas clase semanales, distribuidas
de manera equivalente entre el primer y el
segundo año de estudio.
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Autovaloración de competencias investigativas
El análisis cuantitativo revela la autovaloración
de los docentes de educación media asociada a
las competencias para orientar la investigación
con sus estudiantes. Se les preguntó cómo
valoraban sus competencias en la escala
utilizada en la medición (0 = Nula, 1 = Baja, 2
= Media, 3 = Buena, 4 = Excelente) para medir
las principales competencias. En la Tabla 1 se
ilustra en porcentajes cómo ellos se autovaloran
en dichas competencias: El 76 % de los docentes
considera que posee una competencia buena
(41 %) o excelente (35 %) para identificar con
facilidad métodos y técnicas de investigación.
Asimismo, el 73 % valora como buena (39
%) o excelente (34 %) su competencia en el
conocimiento de las normas de redacción
según el formato APA, particularmente en lo
relativo a las citas y referencias en la escritura
científica. El 62 % reporta su competencia
como buena (41 %) o excelente (21 %) en cuanto
a conocer los elementos indispensables de un
objetivo de investigación; el 65 % considera
buena (40 %) o excelente (25 %) su competencia
en la capacidad para recolectar y analizar
resultados en un proceso de investigación y
solo el 56 % autovalora su competencia como
buena (40 %) o excelente (16 %) para elaborar
la matriz de congruencia en los trabajos de
investigación.
Tabla 1
Autovaloración en porcentajes del nivel de competencias para llevar a cabo investigación
Nivel
Competencias
Identifica
problema
Elementos de
objetivo
Redacción
APA
Métodos y
técnicas
Matriz de
congruencia
Recolección y
análisis
0- Nula 1 % 5 % 5 % 1 % 7 % 2 %
1- Baja 2 % 9 % 7 % 2 % 8 % 8 %
2- Media 16 % 24 % 15 % 20 % 28 % 24 %
3- Buena 4 % 41 % 39 % 41 % 40 % 40 %
4- Excelente 35 % 21 % 34 % 35 % 16 % 25 %
TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
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Competencias para orientar investigación
en porcentaje
Para mostrar de mejor manera las
puntuaciones más altas, en el siguiente
gráfico se han sumado las valoraciones de
buena y excelente, lo que demuestra que
las competencias mejor autovaloradas son
el conocimiento de métodos y técnicas de
investigación con un 76 %, redacción con
estilo APA 73 % y la más baja es identificación
de un problema con el 39 %.
Los datos anteriores muestran cómo los
docentes se autovaloran en las diferentes
etapas del proceso de investigación científica
y, por tanto, dan una idea de las competencias
que tienen para orientar a sus estudiantes,
como la identificación de los métodos y
técnicas de investigación que les resultan más
conocidos a la mayoría, lo que baja cuando
informan de la identificación de normas
APA y los elementos de los objetivos de
investigación; con menos conocimiento en el
resto de las etapas del proceso.
Figura 3
Competencias para orientar investigación, en porcentajes.
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DISCUSIÓN
Se encontró que la competencia más baja en
la autovaloración de los docentes fue la iden-
tificación de un problema de investigación,
así también el uso de matriz de consistencia.
Esto muestra que los docentes, aunque
son conocedores de su realidad, no logran
identificar y especificar un problema de
investigación científica, lo cual, según la
experiencia de las investigadoras, suele ser una
dificultad muy frecuente en las asesorías de
investigaciones. En esa línea de pensamiento,
Vera Romero et al. (2024) proponen que las
capacidades de investigación deben incluir
la identificación y formulación de problemas
reales para buscar soluciones; recolectar
y analizar datos con rigor metodológico,
destacando la necesidad de superar barreras
institucionales y personales en la práctica
docente.
Por otra parte, la elaboración de matrices de
congruencia para facilitar la secuencia de todos
los apartados del proceso investigativo en el
orden lógico es también de escaso dominio;
por ello, Dipas Mayuri et al. (2022) proponen
que la aplicación del proceso de investigación
formativa debería potenciar el aprendizaje
autónomo y reduciría la brecha de transición
hacia la educación superior. Este comporta-
miento está asociado con la poca práctica de
estudios empíricos en este nivel; por ello se
aplica más como ejercicio a nivel teórico.
A falta de aplicación práctica, pareciera
que el fin último es intercambiar algún
ejercicio investigativo por una nota, en una
total contradicción con Cantillo-Muñoz
(2023), quien concluye que las competencias
investigativas deben surgir de la práctica
pedagógica situada, según la problemática
de la comunidad que docentes y estudiantes
conocen, lo que implica que, para lograr la
formación investigativa de los estudiantes,
se requiere la formación previa del docente.
Aunque algunos docentes comprenden que
la formación de competencias investigativas
es primordial, es muy necesario que las
instituciones gestionen la formación de los
docentes en investigación, para que, como lo
mencionan Lima y Pavan (2023), el docente
transforme su identidad profesional como
ejecutor curricular y diseñador de experiencias
de aprendizaje con significado real, incluyendo
la evaluación crítica de la literatura científica
de su especialidad (Cantillo-Muñoz, 2023),
actuando así como un mediador calificado
para guiar a los estudiantes.
La investigación científica a nivel formativo,
tanto en los programas de formación inicial
como en la formación continua, ha tenido
un mínimo de rigor metodológico y, por
consecuencia, se obtiene una limitada
producción académica, sumando la falta de
abordaje ético y la reflexión permanente; por
lo general, no alcanza niveles de publicación o
de aplicación práctica y se deja como un aporte
teórico para cumplir un requisito de evaluación
o de titulación.
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CONCLUSIÓN
Las competencias de docentes de educación
media para organizar y evaluar los proyectos
de investigación científica requieren refuerzo
en formación continua, que bien se puede
lograr al construir rúbricas que detallan las
acciones a seguir y evaluar en un proceso
de investigación en este nivel; esto implica
que las instituciones deberían planificar
estratégicamente la inversión en la formación
científica de los docentes de educación media
o asociarse con las Instituciones de Educación
Superior (IES) cercanas en alianzas fuertes
para la formación e investigación conjunta. Las
líneas de investigación pendientes en este nivel
podrían ser estudios de pre y poscapacitaciones
en temáticas específicas con aplicaciones
prácticas; estudios de problemáticas de casos
del aula, sobre cómo aprenden a investigar
los estudiantes, o a niveles institucionales y
comunidades. Al finalizar el análisis, no se trata
de que los estudiantes resuelvan o transcriban
un contenido, sino que debe tener un
acompañamiento para lograr una asimilación
más efectiva en el proceso de prácticas
investigativas y la adquisición de los criterios
que propone cada programa o institución
educativa en cada periodo como proceso de
mediación acompañado con rúbricas claras
que a la vez permitan evaluar el avance.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERÉS
Los investigadores declaran no tener conflictos
de interés.
AGRADECIMIENTOS
Los investigadores brindan agradecimientos a
la Universidad Evangélica de El Salvador por
haber facilitado todas las gestiones y costos de
la investigación a los investigadores adjuntos.
Asimismo, agradece a los equipos directivos y
docentes de las instituciones públicas y privadas
que apoyaron la aplicación de cuestionarios.
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