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CIENCIA, CULTURA Y SOCIEDAD. ISSN-E 2709-2593
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR
Artículo de investigación
EL DISEÑO DE PRUEBAS EVALUATIVAS EN AULA POR
DOCENTES: UNA PROPUESTA DE ABORDAJE INVESTIGATIVO
The design of classroom assessments by educators: a proposed research approach
Norma Eunice Alfaro Amaya
Universidad Evangélica de El Salvador
[Docente investigador principal]
https://orcid.org/0000-0001-9404-4984
investigaciones.ciss@uees.edu.sv
Miguel Alexander Quintanilla Villegas
Universidad Evangélica de El Salvador
[Docente investigador]
https://orcid.org/0009-0008-2129-5035
miguel.quintanilla@uees.edu.sv
Yanira Elizabeth Alvarenga Valencia
Universidad Evangélica de El Salvador
[Docente investigador]
https://orcid.org/0000-0002-8979-7890
yanira.alvarenga@uees.edu.sv
Raquel Amalia Soriano
Universidad Evangélica de El Salvador
[Docente investigador]
https://orcid.org/0009-0003-7372-4026
raquel.soriano@uees.edu.sv
Recibido: 25/07/2025 Publicado: 09/01/2026
DOI: https://www.doi.org/10.69789/ccs.v12i1.738
RESUMEN
El presente artículo pone de relieve la importancia del diseño de pruebas por parte de los docentes y su
articulación con las evaluaciones estandarizadas y diagnósticas formativas utilizadas en distintos niveles
educativos en El Salvador. Se examina este escenario en la educación básica y media, con un enfoque particular
en las áreas de lenguaje y matemáticas de instituciones públicas. La metodología aplicada es cualitativa; se
recurrió a la técnica de revisión sistemática documental de las políticas educativas vigentes y, a continuación,
la formulación de un conjunto de herramientas teóricas basadas en la taxonomía de Marzano y Kendall y en el
Diseño Universal del Aprendizaje, con el fin de profundizar en las dinámicas evaluativas. Además, los
hallazgos ofrecen las condiciones mínimas para emprender un estudio de este fenómeno, destacando el
requerimiento de emprenderse en colaboración entre actores clave como docentes, directores, gestores
pedagógicos y las autoridades educativas, a fin de ofrecer una visión integral del proceso de evaluación. En
conclusión, este estudio provee una “caja de herramientas” práctica para investigadores interesados en este
tema poco explorado en El Salvador, demostrando cómo la implementación efectiva de la evaluación se asocia
con resultados positivos en las pruebas de rendimiento y aportando recomendaciones concretas para fortalecer
el sistema y la calidad educativa y orientar futuras intervenciones evaluativas.
Palabras clave: evaluación, política educativa, aprendizajes, calidad, docentes
El diseño de pruebas evaluativas en aula por docentes: una propuesta de abordaje investigativo. Norma Eunice Alfaro
Amaya. Pp. 4-22.
Ciencia, Cultura y Sociedad. Enero-junio 2026, Vol. 12, N.º 1. ISSN-E 2709-2593, ISSN
2305-7688, ISNI 0000 0000 9976 6743 https://isni.org/isni/0000000099766743
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ABSTRACT
This article underscores the significance of educator-designed assessments and their integration with
standardized and formative diagnostic evaluations administered across various educational levels in El
Salvador. It examines this context within primary and secondary education, with a particular focus on language
and mathematics in public institutions. The applied convergent mixed methods approach first involved a
documentary review of current educational policies, followed by the development of a set of theoretical tools
grounded in Marzano and Kendall’s taxonomy and the Universal Design for Learning framework to deepen
understanding of evaluative dynamics. Moreover, the findings establish the foundational conditions for
studying this phenomenon, emphasizing the necessity of collaboration among key stakeholders, educators,
principals, pedagogical coordinators, and educational authorities, to provide a comprehensive perspective on
the assessment process. In conclusion, this study offers a practical “toolbox” for researchers interested in this
underexplored topic in El Salvador, demonstrating how effective implementation of assessment practices
correlates with positive performance outcomes and furnishing concrete recommendations to strengthen the
educational system, enhance quality, and guide future evaluative interventions.
Keywords: assessment, educational policy, learning outcomes, quality, educators
INTRODUCCIÓN
Comprender la dinámica del diseño de pruebas
evaluativas de aprendizajes, realizadas por
docentes, en las aulas de educación básica y
media en El Salvador, es un requerimiento de
teorización de la dinámica evaluativa, que, al
igual que otros países, realiza evaluaciones en
las que se destacan dos tipos: las pruebas
estandarizadas y formativas, nacionales e
internacionales, sean diseñadas por expertos
provenientes de los ministerios de educación o
de organismos internacionales, y están las
evaluaciones en aula, las cuales consisten en
diversos estímulos y formas de preguntas
diseñadas por docentes. De estas últimas el país
carece de estudios recientes que muestren
evidencia de su incidencia en los resultados
educativos, especialmente en las áreas de
lenguaje y matemáticas.
Es reconocido que la evaluación de los
aprendizajes es un proceso continuo dentro de
cualquier sistema educativo, que rinde
evidencia sobre la progresividad del logro de
aprendizajes y faculta la toma de decisiones
para alcanzar los objetivos educativos
definidos para cada nivel de acuerdo con las
prescripciones de la política educativa. Las hay
de tipo diagnóstica, formativa y estandarizada,
y son administradas en cualquier momento del
ciclo lectivo.
En el plano de la práctica educativa, la
evaluación de los aprendizajes es considerada
como un elemento estresante del proceso
educativo, tanto por el personal docente como
por el estudiantado. Al referirse al diseño de
pruebas y calificación, “las razones alegadas
por los docentes es que les distrae el tiempo
efectivo de enseñanza en el centro escolar y
altera los horarios de sus vidas privadas”
(Amaya Delgado, 2021, p. 24). Esa afirmación
implica que el diseño de cualquier instrumento
de evaluación de aprendizajes y su calificación
es un proceso diligente y relevante, como
herramienta de evidencia del rendimiento
educativo del binomio enseñante-aprendiente
y, más ampliamente, del sistema educativo.
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Amaya. Pp. 4-22.
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Al respecto, García Aretio (2020) expone que,
en muchos estudiantes y docentes, suscitan
dudas la rigurosidad y justicia de las decisiones
finales de la evaluación de aprendizajes, dada
la ligereza de la proposición de algunas
pruebas y, a veces, la arbitrariedad en la
valoración, que llevarían a que evaluadores de
una misma actividad, pregunta o prueba,
ofrecieran valoraciones muy distantes en su
resultado. El reconocimiento superlativo es que
el diseño de las pruebas es determinante para
obtener resultados evaluativos sobre la calidad
y el progreso educativo.
En referencia a las pruebas estandarizadas de
evaluación de aprendizajes, Fernández Navas
et al. (2017) sintetizan que son instrumentos
para valorar, de forma masiva, el alcance de
aprendizajes por el alumnado; atribuyendo los
resultados al sistema educativo y dan evidencia
de las carencias o bondades del mismo,
siguiendo un esquema lineal: el sistema
educativo produce aprendizajes en los
estudiantes y la medición de tales resultados
permite determinar el valor del propio sistema
educativo, lo que a su vez señala con claridad
qué cambios deberían introducirse para
mejorarlo.
En el contexto centroamericano, Narváez
Herrera (2023) expone que las evaluaciones
estandarizadas son pruebas sumativas con un
puntaje predeterminado que mide los
aprendizajes y las habilidades básicas en
lectura y matemática; que son aplicadas en
distintos países y regiones para comparar sus
resultados, sin considerar las particularidades
de cada contexto de aprendizaje. A nivel
global, Valentí y Duarte (2022) evaluaron la
percepción de los docentes respecto a las
pruebas estandarizadas y su influencia en las
prácticas evaluativas en el aula. Los resultados
concluyeron que, aunque las pruebas
estandarizadas son vistas como un medio para
asegurar la equidad y la rendición de cuentas,
muchos docentes sienten que estas pruebas
limitan su capacidad para evaluar.
La UNESCO (2024) señala que las pruebas
formativas son diagnósticas y adoptan diversas
formas como deberes, pruebas, proyectos y
presentaciones. Usualmente, se realizan al final
de una unidad, trimestre o año, y determinan si
el alumnado ha adquirido los conocimientos y
habilidades requeridos. Por su parte, las
evaluaciones sumativas, como las pruebas
estandarizadas, se utilizan para obtener
información sobre la eficacia del rendimiento
educativo, principalmente de aprendizajes
fundamentales de lenguaje y matemáticas, con
la misión de comparar resultados internos entre
el sistema educativo y externo a nivel
internacional.
En el contexto salvadoreño, el sistema nacional
de evaluación aplica pruebas evaluativas
formativas y estandarizadas. Respecto a las
formativas, el MINEDUCYT (2008) las
reconoce como las más adecuadas para orientar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y
optimizar los esfuerzos y recursos. Se
considera que su aplicación es parte de la
práctica habitual del docente, con el fin de
detectar avances, posibilidades, limitaciones y
otras variables.
A nivel europeo, Black y Wiliam (2018)
exploraron en Inglaterra el impacto de la
evaluación formativa en el rendimiento
estudiantil, encontrando que la
implementación efectiva de estas prácticas
puede mejorar significativamente el
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aprendizaje de los estudiantes, especialmente
aquellos con dificultades académicas. Sin
embargo, también identificaron barreras, como
la resistencia al cambio por parte de algunos
docentes y la falta de formación adecuada.
Por otra parte, en Finlandia, Koskei y
Chepchumba (2020) investigaron cómo los
docentes de educación básica aplican la
evaluación basada en competencias, relevando
que, aunque la mayoría de los docentes
comprende la importancia de evaluar
competencias, existe una variabilidad
significativa en la aplicación práctica de estas
evaluaciones. Los autores sugieren que se
necesita una mayor coherencia en la formación
docente para garantizar una implementación
efectiva.
El caso sobre la evaluación continua y su
impacto en el desarrollo de habilidades críticas
indica que, cuando se aplica correctamente,
ayuda a fomentar el aprendizaje autónomo y
reflexivo (Ruiz Martín y Grau, 2024). Sin
embargo, el estudio también señaló que
muchos docentes aún carecen de las
herramientas y conocimientos necesarios para
implementar este tipo de evaluaciones. La
evaluación formativa no tiene sentido si no se
usa la información para mejorar la práctica
docente. Su aplicación efectiva impacta
positivamente el rendimiento académico y en
el desarrollo de habilidades críticas.
La relevancia que tiene la evaluación de los
aprendizajes en el aula destaca la importancia
que tiene el diseño pertinente de las pruebas
por parte de docentes, independiente de su tipo
y procedencia, pues se diseñan y aplican en la
unidad más concreta del sistema, en tanto son
contributivas para rendir evidencia de la
efectividad del proceso educativo e influyen en
la consideración del rendimiento estudiantil, de
la enseñanza docente y del rendimiento del
mismo sistema educativo.
En este ámbito, el diseño de pruebas
evaluativas de lenguaje y matemáticas,
realizadas por docentes de educación básica y
media en complejos educativos públicos de El
Salvador, tiene un debate central en la práctica
educativa para teorizar sobre cuál es el
contexto actual del diseño de pruebas
evaluativas diseñadas por docentes de
educación básica y media en aula.
Objetivo del artículo: Describir el contexto
actual respecto al diseño de pruebas
evaluativas realizadas por docentes de
educación básica y media en aula, para las
áreas de lenguaje y matemáticas en los
complejos educativos del sector público de El
Salvador.
Objetivos específicos:
i. Describir el actual estado del arte del
Sistema Nacional de Evaluación Educativa
de El Salvador
ii. Proponer un marco teórico para investigar
sobre el diseño de evaluaciones de
aprendizajes de educación básica y media
que aplican los docentes en aula.
iii. Proponer un abordaje metodológico para
diagnosticar el diseño de evaluaciones de
aprendizajes destinadas para estudiantes de
educación básica y media en aula
Se parte del supuesto de que es necesario
teorizar la dinámica evaluativa que desarrolla
la práctica docente en el aula, para comprender
y mejorar las prácticas educativas en diferentes
contextos. En el caso específico de El
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Salvador, es crucial abordar la efectividad de
las evaluaciones educativas en los niveles de
educación básica y media, debido a la carencia
de evidencia que demuestre la incidencia de las
mismas en los aprendizajes, como lo
evidencian las investigaciones realizadas por
Quintanilla Villegas y Ramírez Inglés (2017),
Quintanilla Villegas et al. (2018), Deleon
Villagrán y Quintanilla Villegas (2019, 2021),
quienes muestran una riqueza de ese contexto
educativo para la articulación de las prácticas
docentes, las evaluaciones y la cuantificación-
cualificación de sus resultados.
METODOLOGÍA
La metodología es de tipo cualitativa; se
recurrió a la técnica de revisión sistemática,
que para Linares-Espinós et al. (2018) la
describen como un estudio científico que
recopila información de investigaciones y que
proporciona una síntesis completa e imparcial
de varios estudios y documentos relevantes,
utilizando métodos rigurosos, transparentes y
trazables. La selección de esta metodología es
con la intención de minimizar sesgos y así
aportar resultados mediante las conclusiones
que contribuyan a tomar decisiones sustentadas
de la política evaluativa de educación.
Se analizó el estado actual registrado respecto
a las dinámicas evaluativas, cuáles son los
paradigmas y tipos evaluativos predominantes
utilizados en el Sistema Nacional de
Evaluación Educativa de El Salvador, así como
los factores más influyentes en la evaluación de
aprendizajes para estudiantes de nivel de
educación básica y media, con énfasis en las
materias de lenguaje y matemáticas.
En este sentido, se recurrió a una revisión
sistemática de estudios y documentos
institucionales del MINEDUCYT,
publicaciones en revistas indexadas de
artículos producidos entre 2018 y 2024, donde
la articulación de categorías, como la
evaluación educativa, diseño de pruebas
evaluativas, evaluación de aprendizajes de
educación básica y media. Los mismos se
buscaron en revistas de acceso abierto, donde
también se incluyó literatura en inglés. Se
excluyeron artículos y documentos que no
tuvieran en cuenta la articulación de 3 o más
conceptos preestablecidos. Se excluyeron
estudios fuera del contexto salvadoreño que se
consideran no relevantes y que no cumplían
con la rigurosidad de publicación científica;
tampoco se tomaron en cuenta estudios
generados antes del año 2018.
Una vez recopilada la literatura, se utiliza el
análisis temático para identificar patrones y
tendencias en los datos, ubicándose en tres
columnas: una por título, la segunda por
contenido y la tercera, la ubicación web del
documento. Para realizar el análisis, se
ordenaron los documentos a través de una ficha
bajo la normativa APA 7.ª edición, lo que
facilitó su registro, destacando los conceptos o
planteamientos relevantes, las prácticas
dominantes, los resultados, recomendaciones,
enfoques emergentes y las áreas que necesitan
más investigación.
Posteriormente, se procede a la agrupación en
tres grupos temáticos, siendo (i) Documentos
institucionales de evaluación educativa; (ii)
Instrumentos de evaluación diseñados por
docentes; (iii) Pruebas estandarizadas y
evaluación formativa. Los mismos se buscaron
en revistas de acceso abierto, donde se incluyó
literatura en inglés.
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Los artículos científicos analizados son de
dominio público y, al estar alojados en internet,
tal como señala Rapley (2014), no es necesario
solicitar un consentimiento para el uso de este
material, pasando a constituirse en fuentes
primarias de análisis, en la medida en que se
comparan los resultados obtenidos.
RESULTADOS
i. El estado del arte del Sistema Nacional
de Evaluación Educativa de El
Salvador
La Ley General de Educación (LGE) de 1996
(reformada en 2017) establece que el sistema
de educación salvadoreño es centralizado y es
rectorado por el Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), que es
el organismo que establece las normas,
políticas y mecanismos necesarios para que el
sistema educativo coordine y armonice sus
modalidades y niveles, así como para asegurar
la calidad, eficiencia y cobertura de la
educación (Decreto Legislativo 917, 1996).
La arquitectura del sistema educativo identifica
la existencia de 5184 centros educativos que
ofrecen servicios de educación inicial y
parvularia, educación básica (de 1.° a 9.°
grado) y educación media (de 1.° a 3.° año de
bachillerato general y técnico). En el 2023, la
matrícula nacional ascendió a 1,108,401
estudiantes que fueron atendidos
aproximadamente por 42,000 docentes
integrados al sistema público de educación.
Entre las funciones rectoras del MINEDUCYT
destacan las facultades de establecer el
currículo nacional con base en los fines y
objetivos de la educación nacional, así como el
diseño y desarrollo de evaluaciones. El diseño
de estas está determinado por la política
educativa que dictamina la dinámica de
evaluación formativa y sumativa a partir del
tercer grado de educación básica hasta el
segundo año de educación media. Este es un
proceso sumamente complejo, donde el rol del
docente en la planificación y ejecución es
crucial para cuantificar y cualificar los
aprendizajes del estudiantado, focalizando su
desarrollo en las diversas actividades que
contemplan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La misma política, respecto al diseño
curricular, establece y regula diversos
aprendizajes y logros que el estudiante debe
alcanzar durante el proceso formativo. En este
proceso, el personal docente realiza diversas
acciones para ajustar y evaluar los contenidos,
tanto a sus competencias/capacidades como al
contexto y competencias de los estudiantes.
La articulación entre los procesos de
evaluación de los aprendizajes de estudiantes
obtenidos por la implementación curricular,
que serán denominadas evaluaciones internas,
y las aplicadas por otras instancias vinculantes
a educación fuera del aula, las que serán
llamadas evaluaciones externas, ha generado
diversas problemáticas para comprender cuál
es el contexto del diseño de evaluaciones de
aprendizajes destinadas para estudiantes de
educación básica y media en aula.
Bajo el supuesto que, al analizar los resultados
de las pruebas evaluativas, existe evidencia que
demuestra que algunas de estas experiencias
sobrepasan los promedios establecidos de
aprobación, pero se desconoce ¿Cuáles son las
experiencias docentes y directivas en el diseño
de evaluaciones para estudiantes de nivel de
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educación básica y media que aplican los
docentes en aula?, ¿Cuáles son los diseños de
evaluaciones de aprendizajes para estudiantes
de nivel de educación básica y media que
aplican los docentes en aula? y ¿Cómo la
articulación entre las experiencias y diseños de
las evaluaciones en aula contribuye a la
obtención de resultados favorables en las
pruebas de nivel que se ejecutan en El
Salvador?, por lo que indagar sobre estos
supuestos dotaría al país de la comprensión de
la dinámica evaluativa en las aulas y cómo ello
contribuir al logro de resultados nacionales.
En los últimos 5 años, El Salvador ha
participado de las evaluaciones PISA
(Programme for International Student
Assessment), aplicada en 2022, y la prueba
ERCE (Estudio Regional Comparativo y
Explicativo), aplicada en 2019. La primera
evalúa los sistemas educativos mediante el
desempeño de los estudiantes de 15 años en
lectura, matemáticas y ciencias. La segunda
evalúa el desempeño de estudiantes en
América Latina y el Caribe en diferentes
grados escolares (3.° y 6.° grado), en las áreas
de lectura, escritura, matemáticas y ciencias
sociales.
En ambos casos existe un énfasis en evaluar el
sistema educativo a través de los
conocimientos de matemáticas, ciencias y
lectura. La evidencia muestra que, en la PISA
en 2022, los estudiantes obtuvieron un puntaje
promedio de 343, por debajo del promedio de
América Latina, que fue de 472 (OECD, 2023).
En el caso de la prueba ERCE, en los puntajes
obtenidos por El Salvador, el 62.8 % de los
estudiantes de 15 y 16 años no alcanzan los
niveles básicos de conocimientos. El informe
PISA 2022 ubica al país en la posición 143 de
147 regiones evaluadas en esas tres asignaturas
(Alfaro, 2023).
Tabla 1
Resultados obtenidos en la prueba ERCE 2019
por estudiantes de tercero y sexto grado en El
Salvador
Grado
Asignatura
Puntaje*
3.° grado
Lectura
698 (700)
Matemáticas
672 (700)
6.° grado
Lectura
696 (700)
Matemáticas
673 (700)
Ciencias
Sociales
698 (700)
Nota: El valor en paréntesis se refiere al puntaje
promedio obtenido en la región de Latinoamérica.
Fuente con base en la UNESCO, 2020
El Salvador tiende a obtener resultados por
debajo del promedio regional en las
evaluaciones internacionales como PISA y
ERCE. Comparado con países como Chile y
Costa Rica, El Salvador muestra un
rendimiento inferior en estas áreas. Por lo que
PISA enfatiza en áreas de mejora en las que El
Salvador debe centrarse: el refuerzo del
rendimiento en matemáticas y ciencias, así
como en lectura, para elevar los resultados a
nivel regional.
ii. La progresividad en la aplicación de
pruebas evaluativas en El Salvador
La evaluación educativa en El Salvador está a
cargo de la Dirección Nacional de Evaluación
Educativa (DNEE), creada el año 2020 por el
MINEDUCYT. La DNEE aplica
principalmente dos evaluaciones, una
denominada prueba AVANZO, de carácter
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sumativo, aplicada de manera censal, y otra de
carácter formativo, de participación voluntaria,
denominada ‘Conociendo Mis Logros’.
Las pruebas locales vinculantes a PAES
(Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educación Media), ahora prueba
AVANZO, se realizan desde 2020,
evidenciando que el desempeño nacional está
por debajo del promedio de aprobación,
6.00/10.00 puntos, teniendo una cobertura
hacia Tercer Ciclo (7.º a 9.º grado) y
Bachillerato (10.º y 11.º grado).
Los resultados de AVANZO 2023
evidenciaron que la asignatura de lenguaje es
la de mejor rendimiento, con un valor de
aciertos de 15.58, caso contrario al de la
asignatura de matemática, que muestra el
rendimiento más bajo, con un promedio de
aciertos de 13.56. Con respecto al promedio de
aciertos global, se obtuvo un valor de 58.21;
esto indica que, de los 120 reactivos, los
estudiantes en promedio responden
correctamente a menos de la mitad
(MINEDUCYT, 2024).
El antecedente de PAES es la Prueba de
Evaluación del Desempeño Estudiantil
(PEDE), destinada a Educación Básica (3.º, 6.º
y 9.º grado), que consistía en evaluar el
rendimiento académico de los estudiantes en
los grados mencionados, en las áreas de
matemáticas, lenguaje y literatura; sus
resultados evidenciaban bajos resultados en los
niveles evaluados.
Al igual que la prueba PAES, la prueba
AVANZO es de carácter censal, se aplica en el
último grado de bachillerato y sirve como
requisito para la acreditación de bachillerato de
los estudiantes. En la actualidad, la prueba
AVANZO representa un 15 % de la
calificación final de los estudiantes (SUMMA,
2023).
Los resultados de la evaluación AVANZO se
informan a través de la DNEE, que emite
reportes integrados de carácter nacional, y
también elaborados para cada establecimiento
educativo. Los resultados también se entregan
a los “gestores pedagógicos” (que son agentes
educativos que viabilizan la coordinación entre
el nivel central de rectoría educativa y los
centros educativos en las distintas localidades
a nivel nacional), quienes trabajan con un
aproximado de 20 centros educativos
organizados en distritos. La difusión y uso de
los reportes evaluativos es entregada a los
directores de los centros educativos, quienes
deben retroalimentar el proceso con docentes.
Dicho proceso parece relativamente limitado,
pues se desconoce cómo este proceso incide en
el logro de resultados o calificaciones.
El fin de esta evaluación es de carácter
diagnóstico formativo y tiene por objeto
recoger los logros de aprendizaje del año
anterior, para orientar el trabajo docente al
inicio del año escolar. Como es usual con los
sistemas de evaluación formativa de este tipo,
el porcentaje de participación, aun siendo
voluntaria, es alto: 66 % de las instituciones en
tercer grado y segundo ciclo, 75 % en tercer
ciclo y 85 % en Bachillerato. De todas formas,
existe aún un amplio espacio de crecimiento
para alcanzar una mayor cobertura
(MINEDUCYT, 2024).
Asimismo, entre estos niveles se realiza una
prueba Diagnóstica Nacional de Tercer Ciclo y
Bachillerato “Conociendo Mis Logros”, con el
objetivo de diagnosticar el nivel de
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conocimientos y habilidades de los estudiantes
en diversas asignaturas, cubriendo las áreas de
matemáticas, lenguaje y literatura, ciencias de
la naturaleza y estudios sociales.
La prueba tiene como finalidad específica
medir las habilidades cognitivas de las
asignaturas evaluadas; también contempla la
evaluación de habilidades socioemocionales,
que incluye dimensiones relacionadas con la
sintomatología socioemocional (depresión y
ansiedad), algunas competencias
socioemocionales (autorregulación, autoestima
y autocuidado) y la percepción de aspectos del
contexto educativo (percepción de
componentes tecnológicos), lo que puede ser
considerado una fortaleza del sistema que se
debiera potenciar. El sistema de evaluación
formativa ‘Conociendo Mis Logros’ constituye
una importante fortaleza del sistema educativo
de El Salvador, y cuenta con importante
potencial de desarrollo para volverlo cada vez
más comprensivo y útil para la mejora
educativa (SUMMA, 2023).
En este sentido, si bien la particularidad e
independencia que la práctica docente tiene en
su esencia y en la forma evaluativa, más allá de
cuantificar o cosificar el aprendizaje a un
puntaje, investigar en esta línea, apertura un
campo de reflexión en torno a la comprensión
de una problemática que atañe a la estructura
de la formación inicial docente, el desempeño
del docente en aula y se canaliza el resultado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes.
El Salvador no cuenta con estrategias
sistemáticas de evaluación de funcionamiento
o gestión de los centros educativos, ni tampoco
considera la observación o evaluación de
prácticas pedagógicas en el aula, por lo que
implementar una investigación en esta línea
contribuiría a teorizar sobre las dinámicas de
diseño de pruebas evaluativas en el aula,
contenido que podría ser útil para el monitoreo
del avance de la reforma educativa Mi Nueva
Escuela que el país está implementando.
El sistema educativo no cuenta con un sistema
específico de monitoreo de prácticas
pedagógicas. Otra relevancia que podría
profundizar una investigación en el tema es que
evidenciaría la dinámica evaluativa que se
genera entre la interacción de la aplicación de
estas pruebas y el diseño que aplican docentes
de los complejos educativos, identificando la
dinámica y la característica de aplicación y
resultados, especialmente donde docentes
pertenecientes a la red tienen presencia. Hasta
el momento se desconoce la dinámica
evaluativa en las aulas y si los docentes
planifican los procesos de aprendizaje. La
diferencia en la forma de evaluar entre un
docente y otro es, sin lugar a duda, un objeto de
estudio y cómo estos abonan al momento en
que los estudiantes se someten a las pruebas
formativas “Conociendo Mis Logros” y la
prueba sumativa “AVANZO” implementadas
por el MINEDUCYT por medio de la
Dirección de Evaluación Educativa (DEE).
iii. Propuesta de un marco teórico para
investigar sobre el diseño de
evaluaciones de aprendizajes de
educación básica y media que aplican
los docentes en aula.
El artículo propone las siguientes
consideraciones teóricas, sin ser limitantes; se
valora que el marco que Marzano et al. (2001)
realizan sobre el desarrollo de un modelo de
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evaluación del rendimiento e instrucción
efectiva es sumamente acertado para el
abordaje de una investigación en línea que se
insta a realizar. En este supuesto, se estima que,
dentro del aula, se desarrollan diversas
estrategias de enseñanza y evaluativas; para la
investigación, se valoró enfatizar 10
dimensiones y 19 subdimensiones.
Primero, el establecimiento de Objetivos y
Metas de Aprendizaje, dentro de las cuales se
espera que se definan estándares que
clarifiquen los aprendizajes, sus objetivos y los
señalamientos educativos, vinculantes a los
logros de aprendizaje en los estudiantes.
Segundo, las evaluaciones diagnósticas desde
una lógica de análisis de proceso inicial,
focalizando en el conocimiento previo y
necesidades de los estudiantes y el análisis de
los datos para la toma de decisiones. Tercero,
las evaluaciones formativas como un ejercicio
de retroalimentación regular y constructiva en
diversas actividades de clase, tareas y pruebas
cortas. Asimismo, como la consideración de
proceso de autoevaluación y evaluación entre
pares, como un ejercicio de autorreflexión
dentro del aula.
Como cuarta dimensión, evaluaciones
sumativas que deberán considerarse como el
principal interés de la investigación, al
focalizar el esfuerzo en comprender las
evaluaciones que se realizan al final de
unidades o períodos para medir el aprendizaje
acumulado, y en menor proporción los
proyectos y trabajos, que se orientan a
identificar la comprensión y habilidades
aplicadas por los estudiantes.
En el abordaje de la quinta dimensión, la
evaluación auténtica, vinculándose a las tareas
del mundo real, como parte del proceso de
contextualización de la dicotomía problema-
solución en el mundo real y el proceso de
documentación a través de un portafolio de la
evolución del progreso de habilidades
adquiridas a lo largo del año escolar.
Rúbricas y criterios de evaluación como sexta
dimensión: Este proceso permitirá profundizar
en la generación de rúbricas y los diversos
niveles del rendimiento y criterio de la
evolución; este ejercicio será desapegado del
currículo, puesto que parte del supuesto de que
el docente contextualiza este procedimiento
para el alcance de sus resultados y el desarrollo
de rúbricas claras y que detallen los niveles
rendimiento y criterios de evaluación.
Figura 1
Componentes de análisis del Diseño Universal
del Aprendizaje priorizados en la investigación
La séptima dimensión hace referencia al
análisis y reflexión, esto como consecuencia de
la revisión de los resultados obtenidos para la
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identificación de elementos de mejora, así
como la apertura de un espacio de reflexión
docente sobre la eficacia de las estrategias
aplicadas y de los métodos aplicados en las
evaluaciones.
El uso de tecnología, como octava dimensión,
es fundamental en cuanto a la incorporación de
herramientas digitales en su proceso de
evaluación a fin de facilitar el seguimiento y
retroalimentación. Además, la novena
dimensión en intervenciones y apoyo,
destinada a la intervención personalizada e
implementación de estrategias de apoyo y
recursos para los estudiantes, así como el
monitoreo continuo del progreso de los
estudiantes para el ajuste de intervenciones.
Por último, la evaluación colaborativa,
comprendiendo esto como un proceso de
colaboración docente para trabajar en conjunto
con otros docentes con la finalidad de diseñar
y revisar las evaluaciones, así como la
generación de espacios de participación
comunitaria, que permita el involucramiento de
responsables de familia y la comunidad
aledaña como actores claves dentro del proceso
de evaluación cuando sea necesario.
Todo este marco teórico permitirá comprender
la problematización en el análisis de la
situación actual del diseño de evaluaciones de
aprendizajes destinadas para estudiantes de
educación básica y media en aula, debido a que
contiene diversos elementos para comprender,
por una parte, el rol del docente en el diseño,
puesta en marcha e involucramiento de
diversos actores para la construcción de los
aprendizajes significativos de los estudiantes
en su aula.
Asimismo, como se muestra, este proceso
también debe comprender una dinámica de
intercambio entre pares docentes, quienes
desde sus experiencias pueden constituir un
pilar de aprendizaje común que pueda
posibilitar los otros mecanismos evaluativos.
Sumado a ello, realizar la investigación
implicaría utilizar diversos elementos del
Diseño Universal del Aprendizaje como
metateoría (Meyer et al., 2014), que permitirá
la profundización del marco educativo, para
comprender los materiales de enseñanza y
diversos entornos educativos, sean accesibles a
los estudiantes, incluyendo diversos estilos de
aprendizajes y necesidades.
Esto posibilitará el abordaje de los siguientes
elementos:
Si bien los elementos del DUA son más
amplios, algunos coinciden con los elementos
ya retomados del modelo de evaluación
educativa de Marzano, por lo que, al priorizar
algunos elementos de las particularidades en el
aula, permitirá a la investigación enriquecer
elementos prácticos y de adecuación de
contenido desde las particularidades del aula.
Niveles en la taxonomía de Marzano y
Kendall
La estructura en los niveles de la taxonomía de
Marzano y Kendall enfatiza una estructura
educativa con el fin de mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Ambos autores
establecen dos dimensiones: dominios de
conocimiento y los niveles de procesamiento.
Estas ayudan a categorizar los objetivos
educativos (Marzano y Kendall 2007).
La importancia de esta estructura para una
investigación subyace en el diseño de pruebas
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estandarizadas y las diseñadas por los docentes
en el aula para medir los conocimientos.
De igual forma, el diseño o selección de
indicadores de logro o criterios de evaluación
seleccionados del currículum para diseñar las
pruebas estandarizadas que implementa el
Ministerio de Educación a través de la
Dirección de Evaluación Educativa.
A continuación, se presenta de forma gráfica,
en la Tabla 2, las dimensiones de la taxonomía
de Marzano y Kendall que se pueden valorar en
el objeto de la investigación propuesta.
Tabla 2
Dimensiones de la taxonomía de Marzano y Kendall
Nota: Con base en Marzano y Kendall (2007).
Como se presenta en la Tabla 2, la taxonomía
de Marzano y Kendall ofrece una herramienta
robusta con dimensiones y niveles que facilitan
la ubicación de las metas o propósitos del
aprendizaje, gestión curricular, propuestas
didácticas para generar las habilidades del
pensamiento. Además, permite que el docente
pueda planificar las estrategias de aprendizaje,
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alinear las actividades de enseñanza-
aprendizaje con los resultados esperados y
planificar los procesos evaluativos e identificar
el nivel de logro de las competencias.
iv. Propuesta de abordaje metodológico
para diagnosticar el diseño de
evaluaciones de aprendizaje realizadas
por docentes de educación básica y
media en aula
Bajo el contexto del Sistema Nacional de
Evaluación Educativa mostrado y la
progresividad en la aplicación de pruebas
evaluativas en El Salvador, se anima a la
comunidad educativa y científica a realizar
investigaciones de alcance nacional, a fin de
diagnosticar el diseño de evaluaciones de
aprendizajes destinadas para estudiantes de
educación básica y media en aula.
Para ello, una propuesta pertinente para el
abordaje investigativo es el holismo
metodológico, como un proceso de
acercamiento a las realidades del personal
docente, así como el posicionamiento desde el
naturismo crítico que desarrolla un proceso de
focalización de casos particulares, a los cuales
aplica procedimientos empíricos de carácter
intensivo (Danermark et al., 2016).
Con respecto a propuesta metodológica que
permita en su aplicación sistematizar y analizar
la información recolectada de forma pertinente,
se propone:
a. Enfoque: Se propone utilizar un enfoque
mixto que combine los métodos
descriptivos cuantitativos y cualitativos
para obtener una comprensión integral del
fenómeno estudiado. Asimismo, sería
pertinente implementar con base en el
modelo Diseño Transformativo
Secuencial (DITRAS) la integración y
triangulación de los datos cuantitativos y
cualitativos facilitados por el contexto en
el que se llevará a cabo la investigación.
El trabajo de campo y el análisis posterior
de la información permitirán realizar una
interpretación crítica de los fenómenos a
estudiar. La combinación de métodos
cuantitativos y cualitativos facilitará una
comprensión de motivos y contextos del
comportamiento humano, alineándose
con los principios de análisis crítico
propuestos por Bautista (2011). Así, la
investigación no solo permitiría una
evaluación numérica de las variables, sino
también una exploración rica de las
dimensiones cualitativas subyacentes.
b. Tipo de investigación: Sería adecuado
plantearse una investigación de tipo no
experimental bajo las consideraciones de
Sierra Bravo (2001), ya que no considera
ninguna condición de manipulación o
condicionamiento de las variables. Por su
finalidad, sería una investigación aplicada
diagnóstica que buscaría una mejor
comprensión del fenómeno de la
evaluación educativa en aula. Se tendría
que desarrollar con un alcance temporal
seccional retrospectivo, implicando el uso
de evaluaciones realizadas en el año en
que se implemente la indagación.
c. Unidades de análisis: Es recomendable
que se priorice a informantes provenientes
del sistema educativo salvadoreño, dentro
de los cuales se destacan los siguientes:
Centros educativos: Dada la
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apreciación que muestra la
progresividad de aplicación de pruebas
evaluativas en el país, es recomendable
seleccionar por conveniencia
instituciones como son los complejos
educativos que concentran los tres
niveles educativos (inicial, básico y
medio) en su conjunto, favoreciendo
lograr evidencia del tránsito educativo
del estudiantado.
Docentes: Imparten las asignaturas de
matemática y de lenguaje,
considerando los 3.º, 6.º y 9.º grados de
educación básica y 2.º año de
educación media.
Directores: Son los agentes que
administran y gestionan los centros
educativos.
Gestores pedagógicos: Realizan la
labor de asistencia a docentes y
directivos a nivel nacional.
Especialistas en evaluación educativa:
Se especializan en el diseño y
aplicación de pruebas en aula del país.
Autoridades del MINEDUCYT:
Sumaría valor a la solidez
investigativa contar con la
participación de las unidades
institucionales del MINEDUCYT
vinculadas al proceso de evaluación
educativa, como son la DNEE, las
gerencias de investigación y
seguimiento a la formación docente, la
dirección de diseño curricular, entre
otros.
d. Muestra: Lo óptimo sería realizar una
selección de la muestra dividida en dos
elementos, uno para la metodología
cuantitativa y otro para metodología
cualitativa; siendo las consideraciones de
Sierra Bravo (2001), recurrir a un
muestreo no probabilístico intencionado,
en el cual haya participación de forma
voluntaria de todo el personal docente de
las instituciones educativas priorizadas.
Para el segundo elemento, las
consideraciones de Ruiz Olabuénaga
(2012) son valiosas, ya que establecen el
modelo de muestreo opinático, que
consiste en la pertinencia del informante a
través de su experiencia, vivencias e
incidencias dentro de la dinámica del
diseño de las evaluaciones en aula.
En un tercer momento, realizar un análisis
de contenido de diseño de pruebas es
valioso para incorporar adecuaciones del
paradigma asociado al análisis
cuantitativo, como lo indica Ruiz
Olabuénaga (2012), que pasan de un
análisis orientado al estudio de los temas,
ideas o sujetos contenidos en el texto, que
pasan de ser aislados a interpretados.
e. Técnica e instrumentos: Conforme a la
propuesta de aplicación del modelo
DITRAS en la recolección de los datos, se
propone implementar técnicas del método
cuantitativo descriptivo para analizar
respuestas de docentes u otras unidades de
análisis, por ejemplo, a través de una
encuesta con el objetivo de describir y
profundizar en el tipo de evaluaciones que
aplican en aula.
En segundo lugar, el utilizar el método
cualitativo para profundizar en la
comprensión de los datos implica realizar
entrevistas semiestructuradas, con
informantes claves, con el objetivo de
comprender las vivencias en torno a la
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dinámica evaluativa en aula y el proceso
que se desarrolla antes, durante y después.
Sumado a ello, es recomendable una lista
de cotejo sobre la evidencia del tipo de
prueba que se diseña en aula, relevando el
perfil de evaluaciones diseñadas para las
asignaturas, el tipo de evaluación y su
complejidad.
La rigurosidad de todo abordaje
investigativo demanda que los
instrumentos sean sometidos a evaluación
de validez de contenido, para lo que se
recomienda la validez de Lawshe
(Tristán-López, 2008).
f. El procedimiento de recopilación de
información: una acción que sumaría
efectividad y eficiencia a la investigación
es realizarla siguiendo una ruta de
coordinación establecida con el
MINEDUCYT, quienes, por su naturaleza
rectora, habilitan el espacio para realizar
la recolección de pruebas elaboradas o
diseñadas por docentes de educación
básica y media en las instituciones
educativa y habilitan la administración del
instrumento sea encuesta o cuestionario a
docentes para valorar las percepciones
sobre si los instrumentos de evaluación de
los aprendizajes están o no articulados con
la implementación del currículo y los
resultados de las pruebas objetivas o
subjetivas que se ejecutan dentro del aula
y los resultados de las pruebas externas
que se realizan en El Salvador.
g. Procesamiento de la información: Es
idóneo y suma efectividad al
procesamiento estadístico de los datos el
utilizar software especializado como el
SPSS u otro. Esto permitirá una
evaluación rigurosa de las variables del
problema de investigación,
proporcionando una base sólida para la
cuantificación y la orientación hacia
resultados precisos (Field, 2018). De igual
manera para el procesamiento de datos
cualitativos, facilitando explorar las
experiencias y percepciones de los
participantes de manera detallada,
proporcionando una perspectiva
enriquecida sobre los resultados
numéricos obtenidos (Friese, 2014).
DISCUSIÓN
1) Los planteamientos realizados a lo largo
del artículo promueven investigar sobre la
dinámica evaluativa desarrollada en
centros educativos, bajo el supuesto de
que los resultados de dicha investigación
son contribuciones científicas para
orientar los procesos estratégicos que
implementan el Sistema Nacional de
Evaluación Educativa, en el marco de la
reforma educativa Mi Nueva Escuela, los
cuales necesariamente deben incluir
actividades de planificación estratégica y
consulta con distintos actores relevantes
del sistema educativo y la sociedad de El
Salvador.
2) La DNEE cuenta con una capacidad
reducida para ejecutar evaluaciones ad
hoc de dimensiones o programas
educativos específicos; tampoco
contempla un procedimiento definido para
encargarlas a organismos externos
(MINEDUCYT, 2023).
3) En el análisis del contexto, se identifica a
la Gerencia de Investigación y
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Seguimiento a la Formación Docente del
MINEDUCYT, que ha creado la Red de
Docentes Investigadores de El Salvador;
esta es una iniciativa organizativa del
sector público que propicia la reflexión
sobre la práctica docente y su
transformación para la mejora en los
aprendizajes de los estudiantes; aquí,
aunque los temas de evaluación están
presentes, no se han investigado como
práctica. Este espacio constituye una
comunidad de práctica para el desarrollo
profesional de los y las formadores/as del
sistema educativo nacional que posibilita
un acercamiento al hecho educativo de la
mano de los/as protagonistas: los/as
docentes investigadores/as (González
Minero et al., 2024).
4) Este contexto evidencia la necesidad de
investigar sobre el diseño de evaluaciones
de aprendizajes que realizan los docentes
en aula para evaluar estudiantes de
educación básica y media. El identificar
los tipos de evaluación aplicados para
analizar sus características, propiedades y
su nivel de complejidad que faculten
establecer la articulación entre los
resultados en aula y su vinculación con las
pruebas aplicadas evaluativas externas,
sean estas nacionales o internacionales.
5) Aunque el país cuenta con una tradición
de larga data de evaluaciones
estandarizadas de aprendizaje de carácter
censal, estas han estado limitadas
principalmente a la administración al
último nivel de bachillerato o educación
media. Es por ello que explorar cómo los
docentes y directivos en El Salvador
diseñan y aplican evaluaciones en el aula
es determinante para proporcionar una
comprensión profunda de las prácticas
actuales, los desafíos enfrentados y las
estrategias utilizadas.
6) Los resultados del relevamiento propuesto
pueden ser cruciales para identificar tanto
las fortalezas como las áreas de mejora en
los métodos de evaluación utilizados,
permitiendo desarrollar recomendaciones
específicas para mejorar la calidad
educativa y contribuir a la discusión de la
convergencia metodológica de los
paradigmas evaluativos de las pruebas
estandarizadas o las formativas en el
diseño que realizan los docentes en el
aula.
CONCLUSIONES
La propuesta realizada por este artículo es una
aportación de utilidad práctica para quien o
quienes quieran investigar un tema poco
explorado en El Salvador, dotando de
relevancia la indagación que profundice en
cómo la implementación efectiva de la
evaluación se relaciona con los resultados
positivos en las pruebas de nivel en El
Salvador. En “el deber ser”, la evaluación del
aprendizaje debe estar alineada estrechamente
con los objetivos y contenidos del currículo
para asegurar que los estudiantes adquieran y
demuestren el dominio de las competencias
requeridas. Un abordaje investigativo, como el
propuesto, analizará la coherencia entre el
diseño curricular y las prácticas de evaluación,
identificando prácticas exitosas que puedan ser
replicadas y recomendaciones para mejorar la
alineación curricular-evaluativa conforme al
marco normativo y político educativo.
Como parte del proceso de reforma educativa
Mi nueva Escuela, que El Salvador está
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desarrollando, está presente la necesidad de
realizar diversas mediaciones que delimiten de
forma clara y precisa los aspectos críticos del
sistema educativo salvadoreño, ofreciendo una
base empírica para mejorar las prácticas de
evaluación en el aula y optimizar los resultados
de aprendizaje de los estudiantes. La
investigación científica en este ámbito es
esencial para informar políticas educativas
efectivas y promover un desarrollo continuo de
la calidad educativa en el país.
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